Reposições de aula no Pré-Universitário (parte 4: análise docente e perguntas subjetivas)

Ao longo das duas últimas semanas, tenho recuperado, aos poucos, meu amor pela estatística e pela ciência da informação. Em especial, o dinamismo dos dados só se rivaliza com o da web, mas com a vantagem de cada análise bem-sucedida ser acompanhada pelo prazer da descoberta. Desta vez, surgiu a oportunidade de aplicar estatística computacional a um problema real e de grande complexidade (mas com baixo risco, tornando-o ideal para a experimentação). Esta será uma série bastante detalhada e, por isso, será dividida em várias postagens.

Parte 2: Execução
Parte 5: Conclusões

O aviso da coordenação no início do ano sobre a possibilidade de cancelamentos repentinos e inoportunos foi o principal argumento utilizado. 

  1. Este ano, tivemos duas aulas de sábado canceladas por problemas externos. Do seu ponto de vista, o quanto estes cancelamentos estão prejudicando o andamento das disciplinas de sábado?
    1. Esta pergunta visa entender se o aluno sente-se a par com as próprias expectativas em relação aos estudos.
    2. As disciplinas de sábado são Biologia, Física, Geografia, História, Língua Portuguesa, Literatura, Matemática, Redação e Química.
    3. As respostas eram numeradas de zero ("em nada") a seis ("em tudo").
  2. Quais disciplinas você acredita estarem mais afetadas, e por quê?
    1. Esta pergunta visa estabelecer as prioridades dos esforços de auxílio extracurricular, mesmo que a hipótese de reposição seja descartada.
    2. As respostas eram subjetivas e os alunos foram induzidos a escreverem respostas longas e detalhadas, através do uso de caixas de texto espaçosas.
  3. Também tivemos dois cancelamentos de aulas de domingo, sendo uma delas reposta no horário que seria destinado às monitorias. Do seu ponto de vista, o quanto estes cancelamentos estão prejudicando o andamento das disciplinas de domingo?
    1. Esta pergunta visa entender se o aluno sente-se a par com as próprias expectativas em relação aos estudos.
    2. As disciplinas de domingo são Filosofia, Sociologia, Língua Inglesa e Língua Espanhola.
    3. As respostas eram numeradas de zero ("em nada") a seis ("em tudo").
  4. Quais disciplinas você acredita estarem mais afetadas, e por quê?
    1. Esta pergunta visa estabelecer as prioridades dos esforços de auxílio extracurricular, mesmo que a hipótese de reposição seja descartada.
    2. As respostas eram subjetivas e os alunos foram induzidos a escreverem respostas longas e detalhadas, através do uso de caixas de texto espaçosas.
  5. O que você achou das aulas de domingo serem repostas aos sábados, no horário que seria destinado às monitorias?
    1. Esta pergunta tem o objetivo de avaliar os esforços passados de reposição.
    2. As respostas eram predefinidas e foram escritas em linguagem informal para estimular os alunos a expressarem sentimentos, em vez de pensamentos racionais.
    3. As opções eram: "Não assisti porque não havia feito matrícula ainda"; "Não consegui assistir porque não voltei do almoço a tempo"; "Necessário, mas não deveriam fazer novamente"; "Excelente, deveriam fazer mais"; "Gostei, mas prefiro que as monitorias sejam mantidas"; "Precisa de ajustes, mas deveriam fazer mais"; "Caguei"; "Ruim, não deveriam fazer novamente"; e "Outro (favor informar)".
  6. Se as aulas tiverem de ser repostas aos domingos, qual a probabilidade de você comparecer?
    1. Esta pergunta foi concebida com dois objetivos em mente: primeiro, compreender a mentalidade do aluno que comparece às aulas de domingo; segundo, verificar a viabilidade de atividades de grande porte aos domingos, mesmo que não haja reposição.
    2. As respostas eram numeradas de zero ("nenhuma") a seis ("100%").
  7. Obrigado pela participação. Utilize este espaço para dúvidas, reclamações, elogios, sugestões e/ou críticas.
    1. Esta pergunta foi incluída ao final do formulário para facilitar o processo de aquisição de informação e para solidificar o sentimento de participação e pertencimento ao Projeto.
    2. As respostas eram subjetivas e os alunos foram induzidos a escreverem respostas longas e detalhadas, através do uso de caixas de texto espaçosas.

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